曹静老师的“干货”分享Brighton 李晨 在2017年的新金山教研日中，Brighton校区的曹静老师用自己的教学经验，给各位老师们分享了如何培养低年级学生的写作能力。大家在曹静老师的带领下，分组讨论了低年级课堂教学中该包括的内容。“热身”完，大家把重点放到了写作上。正犹如曹静老师提到的，有些老师或家长可能认为低年级孩子们的词汇量有限，且写作是从中高年级开始的，那么低年级的课堂上很少出现关于写作的教学内容。实际上，培养写作能力和习惯是可以也应该从低年级开始进行的。 低年级孩子们的写作如何开始呢？曹静老师分享了“干货”——把每一篇课文里的插图当成看图说话和看图写话。比如从一年级开始，老师可以让孩子们从课文中的图片里学习生字词，并造句。老师帮忙完善句子，让孩子们跟着朗读，目的是为了让孩子们说出正确中文语序的句子。这样的教学活动可以考虑在教授完每一课的生字之后进行。至于二年级的孩子们，曹静老师建议从跟着说出句子到写出句子。她拿出一些薄薄的小册子，每一页是一副插图和一句话，合在一起这便是一个小故事。在曹静老师的班上，她经常鼓励孩子们去写出句子，配上自己画的插图。一学期下来，孩子们能积累出一本小册子！这便是孩子们自己制作的书（如下图）！ （学生模仿课本配套阅读自己制作的故事书） 在三年级的写作教学中，老师开始导入基本四要素这样的概念，即为时间、地点、人物和地点。为了能让孩子们深刻的领悟并且灵活的掌握使用四要素，曹静老师分享了她设计的一个教学活动。具体说，她把班上的孩子们分成四组，每组都会轮流写出一个要素，然后曹静老师把四组孩子说出的要素组合在一起，成为一个完整的句子。因为每组孩子不知道其他组会说出什么，所有的句子组合到一起似乎都很无厘头。但是，孩子们反而能在一阵阵的笑声中牢记每一个要素的意思和放在句中的位置。在了解了四要素之后，老师们可以利用课文插图来让孩子们造句，然后再通过提问的方式引导孩子们把这些句子变的更丰满有趣。 在曹静老师分享教学经验的短短一小时里，底下认真听讲的老师们也不断的提问，分享自己的观点和疑问。比如，有的老师提到家长配合教学的重要性。让家长们了解孩子的中文水平，帮助和鼓励孩子们从简单的句子着手，培养写作的兴趣和习惯。而非一上来就要求孩子写出的是“长篇大论”，这样可能适得其反。 总而言之，让孩子们爱上写作，并且能思如泉涌，这是需要过程的。从曹静老师的经验中可以得出，培养孩子们写作的兴趣是教授写作的第一步。而老师们可以就地取材，把课文插图当成看图说话和看图写话的材料。这不仅可以帮助孩子们更好的学习课文内容，并且发挥了他们的想象力和观察能力。的确，教授写作应该紧密地与字词句相关联，贯穿整个课堂，这才是有质量保证的写作教学！
【编者按】
我校图书馆继8月27日成功举办“花式中国结”的远程培训后，9月4日再次举办远程培训，主题是《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》。下面选登一篇参培老师发来的心得体会。
听后“茶馆式”远程教学讲座有感
西区中文学校二年级老师 郭向明
九月四日下午，我非常有幸能通过视频聆听由上海特级校长张人利教授创立并命名的后“茶馆式”教学讲座——走向“轻负担、高质量”的实践研究，使我受益匪浅。
早在上世纪80年代，我国著名的教育家段力佩校长就提出，教学就是要“读读、议议、练练、讲讲”，把多种教学模式结合使用，这种教育可以说是长期以来中外一线教育工作者们通过大量教学实践证明的真知。是的，作为课堂教学的主要方法就是把“读读、议议、练练、讲讲”贯穿在日常的教学实践中。
通过后“茶馆式” 教学讲座，我想谈谈自己的体会：
先谈“读读”。特别是在低年级绝不能排除教师的策划和指导，但是，首先必须让学生能正确读；接着读通顺，读流畅；然后读懂，并读出情感。
在这基础上展开“议议”，议的目的是发现学生的闪光点和相异构想，只有让学生各抒己见，畅所欲言，教师才能真正找到自己在备课及准备上的不足来加以弥补，让学生、教师之间充分对话，这才是启发，从而使学生能从议议中掌握所学的知识。
那么“练练”更是巩固所学知识的重要环节。练练不仅体现在口头，书面表达也不能缺。同时，在练练的过程中，能提升学生的知识面，使之更广泛。
“讲讲”就是一门语言表达的艺术了。所谓语言表达的艺术，不但要让自己理解、明白，更重要的是能让听的人感到一种领悟和快乐。
后“茶馆式” 教学的教学方式是从两个维度归纳教学方式，组织方式维度，有独立学习和合作学习。独立学习，在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习，同样在教师的帮助下，学生群体学习，小组合作学习，全班大组学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式的维度，有“书中学”和“做中学”，当学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有更大空间，更多时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。
总而言之，张人利校长的后“茶馆式” 教学最突出的核心就是体现了教学中要以学生为中心，教师尊重学生个体差异性的科学教学管理。虽然，在教学实践中会遇到困难，因此需要传承、发展和创新，只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。以上谈到的，贵在是实践，只有不断地实践，不断地探索，才能不断地提升，不断地创新，使后茶馆式教学不断发扬光大。
特级教师说 |
张人利：后“茶馆式“教学——走向“轻负担、高质量“的实践研究
张人利，特级校长，上海市静安区教育学院附属学校校长
一、后“茶馆式”教学产生的缘由
后“茶馆式”教学法的产生缘由，是在课堂教学中存在诸多问题的现状时，承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的“读读、议议、练练、讲讲”的茶馆式教学基础之上的创新之举。
（一）归纳日常课堂教学的弊端
我们直落教学核心环节——课堂。在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为雾霾研究的逻辑起点。
目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了“以学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：
1、教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
我现在很注重搞实证研究。有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。不相信就考，考出来看看嘛。而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。
2、学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的。在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。只有暴露了学生的问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。
我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。你说你能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？那你还说我都给他讲三遍了他还不懂，你还说学生笨，你说得对吗？
改“教师讲堂”为“学生学堂”——后“茶馆式”教学的启示
新金山中文学校老师 刘馨
9月4日的傍晚，新金山中文学校的老师们齐聚一堂，在我校图书馆与上海著名的教育改革者——张利人校长进行了远程交流。这次交流让老师们受益匪浅，并愿意积极尝试张校长在交流中讲到的教学方法。
在教学中，我们常常觉得有太多东西想要讲给学生。我们希望同学们的成绩大幅提高，但却还是有学生把我们讲过的注意事项犯了一遍又一遍。想要改变种现状，老师们就必须摒除“我讲过了，学生就该学会”的思想，因为学生是有个体差异的，学生甲能听懂，学生乙就未必能听懂。每位同学都有自己独特的思维方式和思维习惯，老师的工作不仅是“讲正确的内容”，更要了解同学们的思考方式，对错误的思路也加以分析，才能更有效地帮助学生。
“学生注意力不集中”也是每个老师在教学中都会遇到的问题。以教师为主导的课堂往往很难全程吸引同学们的注意力，因为在这样的课堂里，同学们只是被动地听讲。其实，稍大一些的孩子都是有自主学习能力的。蒙台梭利的教育名言说道：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”可见我们给学生讲一遍或展示一边，学生很可能会忘记或者无法理解。只有我们把“教师的讲堂”改为“学生的学堂”，才能让学生真正地理解所学的内容，并帮助同学们最大幅度地提升成绩。
那如何才能改“讲堂”为“学堂”呢？老师们可以采用“独立学习”和“合作学习”相结合的方式——先让同学们自学，学生不理解的地方，同学们小组讨论，再有不理解的地方，同学们再在老师的帮助下学习。这样一来，同学们不再只是被动地听讲，而是在思考和讨论之后带着问题来向老师学习。这样的教学方式不仅更能吸引学生的注意力，还能增加同学们学习的积极性。老师们也可以趁机多鼓励学生，并进一步发掘和提升学生的学习能力。
我认为这次教学交流会议是极富意义的——教学改革不能“重能力、轻成绩”，而是要能力、成绩两手抓，能力、成绩两不误。切实可行的教学改革不是增加老师们的工作量，而是通过改变教学手法，让教学工作更高效、更有趣！
秦汉(Kevin)自从转到新金山中文学校，中文得到了很大的提升，经过吴老师的授课后，不仅说了一些比较有难度的中文词语，更在一年的学习后使中文在日常生活中普及率也大幅度提升，同时我们也见证了吴老师对秦汉（Kevin）的作业辅导与认真的批改。现在秦汉（Kevin）不仅可以与中国来的奶奶用中文进行交流，还可以观看中国电视的部分节目并且运用生活中积累的成语讲些小故事，我们所有的家长看到秦汉（Kevin）的进步都很欣慰。
在此我们再次的感谢新金山中文学校的校长与老师们赋予秦汉（Kevin）以及所有中文学校学习的学生们创造的美好学习环境。
最后我们也非常感谢老师们牺牲休息的时间为我们的孩子讲解中国文化与中文知识，让中华文明传统得到了更好地推广！
至此
敬礼！
秦汉家长
2011.11.24
倪小伟是在澳洲出生的孩子，和很多华裔子女一样从小学一年级开始就被送进中文学校学习，尽管我们家长让孩子学习中文的目的很明确，大道理不用多说，至少能让自己的孩子多掌握一门语言，而且是传承祖籍文化的语言，所以对孩子的期待也很大。
在早期的中文学习中，孩子确实没遇到多大压力，但到孩子进入青春期后，我们发觉他对学习中文越来越不感兴趣。对于学校布置的作业，孩子每每到周末最后一刻才匆匆做完，有时没有做完作业就会产生第二天不想去中文学校上课的念头。我们看在眼里，急在心里，有时甚至会责怪孩子。现在回想起来我们作为家长也是有很大的责任。
孩子的青春期是最具有挑战性的阶段。这个时期他们对很多事情都有好奇心，容易接受新事物，但同时也是孩子们在精神和意志方面最薄弱的阶段。对于家长们来说，需要了解这个时期孩子们的特点，同时需要不断地了解他们的情况并和他们做及时的沟通。在与孩子经过坦诚的交流后，知道他对学习中文有些排斥的原因是随着中文难度的增加，有些内容一时沒有搞清楚，结果越学越没信心，特别是写作。为了帮助孩子解决这个困惑，从去年开始我们把孩子重新送入新金山中文学校学习，特别是今年开始孩子又非常幸运地进入了沈雪羚老师的班级学习。沈老师根据我孩子的中文基础，先易后难、耐心诱导，帮助我孩子逐渐恢复了学习中文的信心。
今年四月份在新金山沈雪羚老师、李萍老师和潘志远老师的带领下，我孩子参加了“我眼中的上海”小摄影家夏令营活动。通过这次丰富多彩的活动，孩子不仅学到了很多摄影理论知识，而且了解了很多灿烂的中华文化以及南京大屠杀等历史，同时也锻炼了他的社交能力，这更使他激起了学习中文的兴趣和热情。令我感到欣慰的是在新金山老师的辛勤培育下，我的孩子逐渐愿意花更多的时间去学习中文，当然进步也是很明显的，有时孩子会经常脱口而出一大串成语，令人惊叹！孩子的作文也是从原来的错别字连篇、语句不通到现在的作文基本上能畅通而且可以表达一定的思想。
我们在陪伴孩子成长的过程中也看到了从孩子身上发出的闪光点和很多优秀的品质。在这里我要特别感谢新金山中文学校的老师们所付出的辛勤劳动，一个好的学校不仅是教授学生文化知识，更重要的是培养学生各种能力和优秀品德，在这方面新金山中文学校可谓是其他学校的典范。